网络教育的工业化理论

      这一理论的主要代表人物是德国的彼得斯。他在60年代从事比较研究，于70年代形成其一套工业化理论。彼得斯理论的核心是远程教育过程和工业生产过程的类似处。他分析了工业生产过程后，发现这不仅仅能提供远程教育的分析基础，也可能解释和预言远程教学的理论，他尤其关注远程教育机构发展教学材料的功能。彼得斯认为，远程教育和工业化之间具有九个方面的共同特征：?

　 合理化：?当一位教师的知识和技能高质量的远程教育的课程传递给理论上是无限的学生时，这就是合理化。?

　 劳动力的分工：?如果学生的数量比较多，那么，学生的学业评价就不是由课程发展的学者来进行，教学的许多工作就由其他人担任。?

　 机械化：?传统的教育开始于前工业化水平，教学的结构没有变化，在远程教学中，机械化 终改变了教学过程的性质。?

　 流水线：?在远程学习中，许多工作类似流水线作业，如教材的编写从一个部门转到另一个部门，每一个部门都作出一些修改。?

　 大批产品：?远程教育能教大量的学生。?

　 计划和准备：?像工业界一样，远程教学需要本学科的高级专家来作规划，以及需要预先的财政投资。?

　 标准化：?统一的课程内容和考试要求。?

　 功能的变化和具体化：?教师的功能性的角色分为三部分：知识的提供者(教学材料的编写者);评价者(课程主任和导修老师);咨询者。?

　 专营：?远程教育机构努力在本地或全国范围内占领学生的市场。

　　彼得斯认为，远程教育能获得成功是因为这种教育形式符合工业化社会的原则、组织和价值观。随着社会向后工业化或后现代化的发展，远程教育也势必作出相应的改革。

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