网络教育--学生自主和独立学习的理论

        这种理论主要盛行在60和70年代，理论的中心强调学习者学习的自主性和独立性，其主要代表人物有德国的德林，美国的魏德迈和穆尔。?

　　德林认为，远程教育是一种有计划和有系统的活动，它包括课程的选择、教导的准备、教学材料的呈现、学生学习的管理和支持，教师和学生一种或几种技术媒体来进行远程的教和学。德林把远程教育看作是一个多维度的学习和交流过程的系统，这个系统包括八个方面：学习者、社会(立法、管理、家庭等)、辅助机构(远程教育机构)、学习目的、学习内容、学习结果、远程、媒体。他认为远程教育中几乎没有“教”的特征，所以远程教育系统中不包括教师，同时他又认为远程教育机构只是一种辅助机构，所以学生学习的自主性和独立性显得尤为重要。?首次使用“独立学习”术语来描述大学水平的远程教育的是魏德迈。独立学习是指学习者自己进行的学习，这种学习的环境不同于学校，尽管学生可能得到老师的指导，但不依靠老师，学生能自由地决定学习什么课程和安排学习的进度。魏德迈的理论深受罗杰斯哲学思想的影响，他的独立学习观点的出发点是民主社会的理想和自由教育哲学。他认为不论贫富，不论地区，不论家庭社会地位，不论身体状况，每个人都应有学习的机会。独立学习为种种原因而不能在传统学校中学习的人们提供学习机会。因此，他认为，独立学习应该是自我安排的、个别化的和自由选择目标的学习。魏德迈的独立学习包括两种教育形式：校内学生的学习和校外学生的学习。独立学习的目的是为校内外学生都可以按自己的学习进度学习，并由此提供给学习者自我指导学习的机会。?

　　穆尔认为，远程教育是一种由学习者自主学习，是教师和学习者之间在时间和空间上隔离的非人际媒介交流的教育系统。他从三个方面探讨学生学习的自主：即目标的建立，学习方法和学习的评价。低自主性的学习者需要得到帮助来形成学习目标、了解如何学习和测量学习成就。高自主性的学生具有自我激励的能力，知道怎样的学习的方法来达到学习目标，以及如何测量自己的学习成就。低自主性的学生难以自己形成学习目标，掌握学习方法，评价学习成绩。远程学习应该是一种高自主性的独立的学习，同时学习者需要具有一种高度的学习责任感和自我控制学习的能力。

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