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2021年4月自考《学习心理学》重点2

2021-03-25 09:28:47   来源：成才云教育 作者：成才云教育

 　　2021年4月自考《学习心理学》重点2

　　17.与学习相关的需要：权力需要(控制欲)、亲和需要(亲密感)、自我决定的需要、成就需要

　　a.自我决定的需要：指人们希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力，即人们希望能够更多的依赖自己而不是他人做出决定，强调独立

　　b.成就需要：指个体在社会生活领域中渴望成功地完成某件事情的一种主观状态(包括追求成功和避免失败两部分)

　　18.兴趣：指个体经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向

　　a.个体兴趣：学习者所具有的一种稳定的、持久的特征

　　b.情境兴趣：指由于任务本身所引发的兴趣

　　19.自我效能感的四个影响因素

　　a.直接经验：成功的经验会提高，多次失败的经验会降低;对于行为失败的归因凡是，会直接影响自我效能感的评价

　　b.替代性经验：当看到与自己水平相当的示范者成功会提高，反之则会降低;两种认知过程实现的，一是社会比较的过程，与示范者比较，判断自身效能;一是提供信息的过程，从示范者的表现中学到有效解决问题的策略或方法

　　c.言语说服：试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们自我效能感，不易持久

　　d.情绪的唤起：高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低自我效能感，如焦虑、烦恼、疲惫等

　　20.目标取向分为学习目标(掌握目标)、表现目标、回避工作目标和社会目标等，掌握目标与表现目标的区别见下表：

　　21.情绪一致性记忆：当人们在处理和提取信息时，对于那些和当前情绪相一致的内容会表现出选择性的敏感化

　　情绪依存性记忆：在一定情境中，如果他们当时的情绪和将事件存入工作记忆时的情绪相同，他们更容易提取信息

　　22.“闪光灯记忆”：指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情境的非常详细的长时记忆。具有鲜活、详细、持久性等特点

　　24.怎样用经典条件作用解释焦虑和恐惧

　　例如某位学生一到老师提问的时候就异常焦虑，这种焦虑甚至泛化到了对教师甚至整个学校的态度上。经典条件作用理论的解释则会将原因追溯到这位学生之前的“条件作用史”上，在之前的经验中，他可能有过被老师提问但是回答的不好(甚至被老师或同学取笑)的经历：

　　老师提问(CS)+回答表现不好(US)→焦虑(UR)

　　老师提问(CS)→焦虑(UR)

　　25.应答性反应：由已知刺激引发的反应，是不随意，无法控制的行为

　　操作性反应：是无需已知的任何刺激，由有机体自发产生的反应，表现为随意或有目的的行为

　　26.惩罚：能够降低操作性反应概率的刺激或事件

　　<方法>a.隔离：短暂与所在环境隔绝，不能在令人厌恶的情境中，情境应该是无聊的，时间短，应该与强化良好行为一起使用

　　b.反应代价：言行一致，针对行为，因人而异，勿秋后算账

　　27.强化程式最具代表性四种类型：

　　a.固定时距强化：指在固定的时间间隔后如能做出正确反应，则获得强化

　　b.可变时距强化：在不确定的时间间隔之后做出正确反应则获得强化，强化出现的时间无规律可循

　　c.固定比率强化：每做出一定数量的正确反应后出现强化，这种程式的反应速度极快，获得强化之后可能会产生暂时的停顿

　　d.可变比率强化(最好的强化程式)：强化由反应次数所决定，但每次强化所需要的反应次数不确定。机体做出的反应越多，得到的强化也越多

　　28.普雷马克原理(祖母原理)：用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生

　　29.班杜拉观察学习的子过程：注意、保持、动作再现和动机过程

　　30.学习与个体差异：

　　⑴智力差异

　　①智力水平:

　　a.IQ<70,轻度55-70，独立生活，简单劳动，有连贯语言，成绩差;中度40-54，生活自理，简单的机械操作，只会说简单的话，学习有明显困难;重度<39，生活不能自理，动作困难，缺乏言语

　　b.85

　　c.IQ>140 超常，求知欲强，兴趣广泛，感知敏锐，思维敏捷，想象力活跃，理解力强，富有独创性，注意力主动、集中

　　②教育启示：

　　A.把教育的着眼点放在正常学生身上

　　B.超常学生的教育：a.特殊教育：拉出去程序、加速法、课程压缩法、丰富法 b.强化学生的自尊(自我比较，避免感觉尴尬) c.与家长合作

　　C.智力落后学生的教育：降低学习目标(小步子原则);教授学习策略;帮助学生进行自我调节;提高学生的自尊

　　③智能表现早晚的差异

　　a.表现：少年早慧(白居易、莫扎特);大器晚成(齐白石、牛顿)

　　b.教育启示：创设条件与环境，及时关注培养早慧学生;不要轻视平凡的学生，不要随意“贴标签”;把握现在，充实自己，积累经验

　　⑵气质类型差异

　　①表现：

　　②教育启示：

　　a.了解学生的气质类型，帮助发展其积极品质

　　b.根据气质特点进行个别教育

　　c.注意防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展

　　③学习风格

　　32.几种经典的认知风格：

　　a. 场独立型： 不受或很少受环境因素影响者

　　场依存型：易受环境因素影响大者

　　b.冲动型和沉思型

　　c.深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连结起来，以获取内容的深层意义

　　表面加工：指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架连结起来

　　d.整体型策略：倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，就是从全盘上考虑如何解决问题

　　系列型策略：提出假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的

　　33.特殊儿童包括两类学生：具备特殊才和失能的学生。

　　35.注意缺陷多动障碍：是一种发展性注意异常，通常出现于儿童早期阶段，是儿童期最常见的行为障碍之一。其主要特征是发展性的、不适当的不专注、多动和冲动。

　　36.注意缺陷多动障碍儿童的教育：a.创造良好的学习和生活环境 b.给予学习任务的提示 c.培养良好的学习和生活行为习惯 d.沟通

　　37.交易式记忆：本应存储于每个个体中的记忆被分散到组成群体的不同成员的头脑中，就好像所有的成员的头脑组成了一个具有更大容量的记忆库一样。

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